<div dir="auto"><div>I think the original concept is more like a steadily evolving bag of bits than something created from scratch; closer to what DNA editors do with CRISPR in microbiology today. Of course, without the ethical issues.</div><div dir="auto"><br></div><div dir="auto">Regards .. Subbu<br><br><div class="gmail_quote" dir="auto"><div dir="ltr">On Tue 24 Jul, 2018, 11:09 AM H. Hirzel, <<a href="mailto:hannes.hirzel@gmail.com">hannes.hirzel@gmail.com</a>> wrote:<br></div><blockquote class="gmail_quote" style="margin:0 0 0 .8ex;border-left:1px #ccc solid;padding-left:1ex">Hi Hilaire<br>
<br>
The Dynabook concept is often linked to the Etoys concept and<br>
implementation.  I think it is important that you remind us that Etoys<br>
is constructivism oriented and as such is not the only learning model.<br>
So it actually results in the conclusion that the field of application<br>
of the Dynabook idea is much wider.  In the sense of  a 'Dynamic book'<br>
read and used on an electronic device.<br>
<br>
A question then is<br>
<br>
Do we think of a 'Dynamic note book'?<br>
<br>
A note book comes with initially blank pages and this is what the<br>
current Squeak/Pharo/Cuis releases represent at the moment.<br>
<br>
If the answer is 'no' as I understand you it means that<br>
<br>
a) dynamic essays have to be written by teachers and the students read<br>
them and use the animations to explore the field of a particular<br>
topic.  [1]<br>
<br>
b) the teacher on the other side may rely on a collection of dynamic<br>
essays - or we may as well say - 'lessons' or 'teaching units'  to<br>
choose what to present to the students.<br>
<br>
c) a dynamic book may be used for self study of a topic. That means<br>
that the student selects for a possibly large collection of dynamic<br>
essays what to study and learn<br>
<br>
<br>
What does 'writing a dynamic essay' mean?<br>
<br>
As with traditional text book writing there is<br>
a) formatted text and<br>
b) graphics. What comes in addition are<br>
c) short scripts relying on existing material to produce graphics and<br>
animations.<br>
d) sound<br>
e) video<br>
<br>
Then a last question which I think should be investigated thoroughly<br>
be looking also at past efforts.<br>
<br>
What makes such an endeavour successful?<br>
<br>
As a contribution towards an answer I have<br>
<br>
a) "ease of use".<br>
<br>
- This is mostly about the language and DSL used for scripting<br>
- And for this to happen it also means that there is a considerable<br>
collection of examples.<br>
<br>
b) availability of a "lesson / teaching units collection" .<br>
<br>
In terms of downloads, your Dr. Geo implementation of a Smalltalk<br>
based scripting environment for producing teaching and learning<br>
artifacts is successful. So the question may as well be<br>
<br>
"What will make it MORE successful?"<br>
<br>
--Hannes<br>
<br>
<br>
[1] In terms of implementation  _one option_ is that the content is<br>
assembled in the Smalltalk environment and  then an exported version<br>
in HTML/CSS/JavaScript is produced to be read on the web.<br>
<br>
<br>
On 7/20/18, David T. Lewis <<a href="mailto:lewis@mail.msen.com" target="_blank" rel="noreferrer">lewis@mail.msen.com</a>> wrote:<br>
> Hilaire,<br>
><br>
> I see, it makes perfect sense now. I am looking forward to more of<br>
> your writings :-)<br>
><br>
> Dave<br>
><br>
> On Fri, Jul 20, 2018 at 10:41:28AM +0200, Hilaire wrote:<br>
>> Hi Dave,<br>
>><br>
>> Regarding the teachers, you are right they were involved :) I used Etoys<br>
>> with students too, and wrote Dr. Geo for it and some other small Etoys<br>
>> controllable artifacts.<br>
>><br>
>> What I have in mind in this latter writing is a different form of<br>
>> teacher oriented support/care/attention.<br>
>><br>
>> By teacher support, I think about contents artifacts a teacher can use<br>
>> to directly support her/his teaching, whatever the used *teaching<br>
>> model*. Etoys is very constructivism oriented and I think it restrains<br>
>> too much its use case. Sometime the teacher just want to demo a concept<br>
>> with a computerized simulation - as it can be done in geometry with<br>
>> Dr.Geo. Computerized models/micro-world like theses are very<br>
>> useful/practical to teacher, to quickly set up a demo or an activity. If<br>
>> it takes too much time to set up such activities, most teachers will not<br>
>> do it. Some other time, a teacher may just want to build quickly a drill<br>
>> activity with embarked computerized model/simulation.<br>
>><br>
>> All this kind of support were missing in Etoys, because Etoys is<br>
>> children oriented, not teacher oriented. This is roughly what I mean in<br>
>> my article conclusion. I planned to elaborate more on other writings.<br>
>><br>
>> Years ago (around 2010) I exposed very briefly this position to the<br>
>> Etoys fellows. But I was then occupied by other activities.<br>
>><br>
>> Thanks<br>
>><br>
>> Hilaire<br>
>><br>
>><br>
>> Le 19/07/2018 ?? 18:58, David T. Lewis a ??crit??:<br>
>> > Regarding teachers, I had the impression that teachers were very active<br>
>> > and involved in the Etoys project. I recall from that mailing list<br>
>> > (<a href="http://lists.squeakland.org/pipermail/etoys-dev/" rel="noreferrer noreferrer" target="_blank">http://lists.squeakland.org/pipermail/etoys-dev/</a>) that much of the<br>
>> > discussions came from teachers, and the people doing development seemed<br>
>> > to be focused on supporting them. Maybe someone who was involved in the<br>
>> > project can comment further, but that was my impression.<br>
>><br>
>> --<br>
>> Dr. Geo<br>
>> <a href="http://drgeo.eu" rel="noreferrer noreferrer" target="_blank">http://drgeo.eu</a><br>
>><br>
>><br>
>><br>
><br>
><br>
<br>
</blockquote></div></div></div>